2014年湖北教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題(1)

湖北
2014年教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題(1)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1、試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的教育家是（　　）。
A．夸美紐斯
B．赫爾巴特
C．杜威
D．凱洛夫 2、造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異，主要原因是其不同的（　　）。．
A．認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑
B．認(rèn)知方式和認(rèn)知能力
C．思維方式和智力水平
D．智力水平和認(rèn)知水平 3、班主任的基本職責(zé)是（　?。?br /> A．教育科研
B．班級(jí)常規(guī)管理
C．教學(xué)
D．班集體的建設(shè) 4、師生關(guān)系在人格上是（　　）。
A．授受關(guān)系
B．相互促進(jìn)的關(guān)系
C．民主平等的關(guān)系
D．師道尊嚴(yán)的關(guān)系 5、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（　　）。
A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展
B．形成新的教育評(píng)價(jià)制度
C．淡化甄別與選拔的功能
D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念 6、下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（　?。?。
A．程序教學(xué)
B．合作學(xué)習(xí)
C．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
D．掌握學(xué)習(xí) 7、采取一個(gè)模式，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這從根本上說(shuō)是對(duì)教育上的（　　）的關(guān)系及其意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)所致。
A．自然性與社會(huì)性
B．受動(dòng)性與能動(dòng)性
C．共性與個(gè)性
D．方向性與現(xiàn)實(shí)性 8、地方方言影響學(xué)習(xí)普通話，這是一種（　?。?br /> A．正遷移
B．負(fù)遷移
C．順向遷移
D．逆向遷移 9、從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于（　?。?。
A．順向負(fù)遷移
B．逆向負(fù)遷移
C．逆向正遷移
D．順向正遷移 10、第斯多惠有一句名言“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是（　?。?。
A．啟發(fā)性原則
B．直觀性原則
C．鞏固性原則
D．循序漸進(jìn)原則 11、為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（　?。?。
A．終身教育
B．普通教育
C．職業(yè)教育
D．義務(wù)教育 12、課外活動(dòng)與課內(nèi)教育的共同之處在于：它們都是（　?。?。
A．受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)范的
B．有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的，
C．師生共同參與的
D．學(xué)生自愿選擇的 13、下列不屬于“騎士七技”范圍的是（　?。?。
A．騎馬
B．投槍
C．音樂(lè)
D．吟詩(shī) 14、一節(jié)綜合課中最基本的組成部分是（　?。?。
A．組織教學(xué)
B．講授新教材
C．鞏固新教材
D．檢查復(fù)習(xí) 15、下列是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的主要代表人物的是（　?。?br /> A．梅伊曼和拉伊
B．艾賓豪斯和繆勒
C．馮特和艾賓豪斯
D．蒙臺(tái)梭利和杜威 16、對(duì)殘疾兒童的教育要依據(jù)（　?。┑奶卣鬟M(jìn)行。
A．兒童身心發(fā)展的順序性
B．兒童身心發(fā)展的分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性
C．兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性
D．兒童身心發(fā)展的不平衡性 17、下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（　?。?。
A．復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式
B．復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)
C．復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行
D．復(fù)式教學(xué)情境下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱 18、在課外堰動(dòng)中，教師處于（　?。┑匚?。
A．主導(dǎo)
B．領(lǐng)導(dǎo)
C．輔助
D．啟發(fā)指導(dǎo) 19、校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于( )。
A．科學(xué)課程
B．活動(dòng)課程
C．隱性課程
D．核心課程 20、 2001年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的召開(kāi)和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入一個(gè)新的階段。這次課程改革采取九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程的方式，構(gòu)建(　　)結(jié)構(gòu)。
A．文科課程
B．理科課程
C．綜合課程
D．分科課程與綜合課程
二、簡(jiǎn)答題
21、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。 22、 簡(jiǎn)述赫爾巴特教學(xué)理論。 23、關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點(diǎn)?其代表人物是誰(shuí)?基本觀點(diǎn)是他什么?
三、材料分析題
24、有個(gè)學(xué)生叫肖揚(yáng)．他的表現(xiàn)具有明顯的“興奮型”氣質(zhì)特征。在備課和上課時(shí)，我都要考慮怎樣“對(duì)付”肖揚(yáng)。采取“以忙制動(dòng)”“以動(dòng)制才”等教法。根據(jù)他反應(yīng)快、愿意表明自己看法的特點(diǎn)，多提問(wèn)，多讓他對(duì)別人的發(fā)言發(fā)表意見(jiàn)，還培養(yǎng)他動(dòng)手記筆記、做實(shí)驗(yàn)的能力，讓他在課堂上“忙”得不亦樂(lè)乎．于是他“就范了”
例如，有一節(jié)基礎(chǔ)訓(xùn)練課，其中有一篇短文講到法國(guó)大數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家帕斯卡，小時(shí)候不但喜歡問(wèn)為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問(wèn)題的答案。ll歲就發(fā)現(xiàn)聲學(xué)的震動(dòng)原理，開(kāi)始了科學(xué)的探索。課堂上，我先問(wèn)：“誰(shuí)能利用自己的文具，給大家演示一個(gè)振動(dòng)發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)?”許多學(xué)生面面相覷，束手無(wú)策。只見(jiàn)肖揚(yáng)晶亮的眼珠滴溜一轉(zhuǎn)，拿出一把用斷鋸片磨成的小刀，插在課桌的木板縫里，經(jīng)老師同意后，他用手指使勁一壓，鋸片來(lái)回震蕩，嗡嗡作響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，獲得了同學(xué)的稱贊。我因勢(shì)利導(dǎo)：“我們要像肖揚(yáng)一樣，動(dòng)腦動(dòng)手，但‘動(dòng)’是為了學(xué)習(xí)好。”肖揚(yáng)很高興，感到這是老師對(duì)他的激勵(lì)。當(dāng)然，課堂上我不能光顧看一個(gè)肖揚(yáng)。在肖揚(yáng)演示后，我就讓善于思考又不愛(ài)發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表看法，讓積極發(fā)言又常丟三落四的“活潑型”學(xué)生講清實(shí)驗(yàn)的道理，讓機(jī)靈沉靜又穩(wěn)妥內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生找一找大家發(fā)言的長(zhǎng)短得失。這樣圍繞一個(gè)中心，教師就能因人而異地傳授知識(shí)，進(jìn)行教育和教學(xué)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
問(wèn)題：根據(jù)材料分析如何根據(jù)氣質(zhì)的不同類型對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教。 25、在課堂上，教師讓學(xué)生列舉“磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是“造房子、造倉(cāng)庫(kù)、造學(xué)校、鋪路”，學(xué)生小明的回答是“蓋房子、蓋花壇、打狗、敲釘”。
問(wèn)題：小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種?為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共40分)
26、
問(wèn)題(一)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。
問(wèn)題(二)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

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